Interconnexions inclusives

Constitués en réseau Education inclusive (Redi) depuis deux ans, les anciens référents pour l’adaptation scolaire au handicap (ASH)  « raisonnent désormais en termes de "dispositifs complexes et intégrés" aidant l’école à s’adapter aux besoins des élèves, au-delà du seul accompagnement humain », comme l’a rappelé Marie-Odile Plançon, leur coordinatrice, en ouverture de leur session de formation annuelle, qui s’est tenue du 3 au 5 décembre à l’espace Montalembert à Montrouge.

Et organiser des pôles de ressources pour diffuser une culture inclusive rejoint bien « le cœur du projet de l’Enseignement catholique » a encouragé son secrétaire général Philippe Delorme. C’est aussi l’esprit du "service public de l’école inclusive", présenté en ouverture de session par Patrice Fondin, conseiller auprès de la secrétaire d’état au Handicap, Sophie Cluzel. Il repose sur la mise en place d’un service dédié dans chaque académie ainsi que de Pial, Pôles inclusifs pour l’accompagnement localisé basés dans des établissements et chargés notamment de fluidifier la gestion des AESH. Or, en effet, depuis cette rentrée et malgré quelques difficultés ponctuelles, le nombre d’élèves en attente d’accompagnement se trouve divisé par deux bien que les besoins aient augmentés (+ 50 000 notifications MDPH). Ces AESH représentent désormais 2/3 des accompagnants, sont recrutés sur des contrats de 3 ans (à 83%) et à temps plein pour 20% d’entre eux (contre 2% pour les AVS).
Alors que l’association de l’Enseignement catholique aux Pial prend des formes très variées selon les territoires, Christine Frinault et Thomas Enfrin, de la DDEC d’Ille-et-Vilaine où le pilotage se fait de manière collégiale entre privé et public, ont témoigné : « Gérer les AESH en proximité permet d’améliorer la qualité de l’accompagnement, par exemple en articulant plus finement l’accompagnement aux emplois du temps des élèves. Y contribuer semble aussi essentiel au vu de l’évolution annoncée des Pial comme support d’une coopération accrue avec le secteur médico-social, dont des équipes mobiles travaillent déjà au sein des deux Pial renforcés de la Région. »

Mais c’est bien à tous les niveaux que le fonctionnement en réseau paraît désormais incontournable, comme sur le front de l’insertion professionnelle où les Ulis pro cherchent à conventionner avec d’autres établissements pour élargir l’éventail des formations accessibles aux élèves. Durant trois jours, les membres du Redi ont donc élaboré des modalités de pôles ou de réseaux ressources adaptés aux enjeux de l’Enseignement catholique.

Un travail qui commence bien souvent par une ouverture aux expertises extérieures à l’école, « l’idée n’étant pas de faire du conseil mais de tenir conseil ensemble pour co-élaborer des projets au service des jeunes », a recommandé François Leclere, directeur du Valdocco. Bruno Meslet, IEN honoraire et ancien pilote d’un pôle ressources en Mayenne a quant à lui préconisé de concentrer l’action des pôles ressources sur les situations complexes nécessitant de l’aide directe en co-intervention.

Pour fonctionner à moyen constant et préserver les heures devant élèves, Florence Mirande, référente Redi de la DDEC de Paris, a appuyé deux pôles de compétences sur des établissements, l’un spécialiste de l’autisme et par extension des comportements perturbateurs, l’autre de l’éducation motrice : « Ces équipes disposent déjà de relais auprès de professionnels de santé, d’associations spécialisées du lien école-famille, et ont l’habitude d’échanger entre collègues ».

Sur Angers, la référente Redi Marie Claude Vallet, a fait état de groupes de pilotage locaux, constitués non exclusivement d’enseignants spécialisés, qui parviennent à mettre en place des pratiques inclusives harmonisées.
Les participants ont aussi réalisé combien, à l’échelle d’un établissement, un départ en formation Cappei pouvait déjà contribuer à construire une culture inclusive commune, lorsque le remplacement des 13 semaines d’absence de l’enseignant d’Ulis est assuré par l’équipe et les suppléances positionnées sur les classes ordinaires.

Pour multiplier et approfondir ces coopérations, le dynamique Redi s’est quitté avec le projet de dresser une cartographie de ses ressources, déjà nombreuses mais toujours à interconnecter davantage.