Vers des Harvard de la voie pro

Déprofessionnaliser ou renforcer la voie professionnelle ? La réforme de l’enseignement professionnel présentée par Jean-Michel Blanquer le 28 mai 2018, la « deuxième priorité » du ministre après l’école primaire, reprend nombre des leviers proposés par le rapport Calvez-Marcon publié en février dernier pour « transformer la voie » et augmenter son attractivité. Il s’agit de repenser les stratégies en réseau pour bâtir ces fameux « Harvard de la voie pro », de mieux articuler voie scolaire et apprentissage, et de diversifier les parcours des jeunes. Les principaux changements pour les 665 000 élèves scolarisés dans cet enseignement sont attendus pour la rentrée 2019.
Organisationnels mais surtout politiques, ces bouleversements annoncés confortent Renasup, dans la dynamique engagée d’Etats généraux de la formation professionnelle : « Le défi est lancé. Il ne laisse aucune place à l’immobilisme. L’absence de mouvement porte en elle un déclin auquel nous ne pouvons nous résoudre. On ne pourra pas dire que nous ne savions pas », commente Jean-Marc Petit, délégué général de Renasup. Tour d’hrizon des principaux axes de la réforme.

L’objectif est d’en créer au moins trois par région à l’horizon 2022. Dans le prolongement des campus des métiers et qualifications développés depuis 2013, ils réuniraient des établissements allant du CAP au doctorat, des centres de recherche et entreprises pour développer des filières de pointe, notamment dans le numérique et l’environnement.
Un appel à projets de 50 millions d’euros sera lancé à l’été 2018 par le ministère dans le cadre du PIA pour en favoriser le déploiement. Par ailleurs chaque lycée sera inséré à la fois dans un réseau thématique national d’une part (structuré par une filière professionnelle) et dans un réseau géographique d’autre part. « Ces évolutions décisives dans le paysage de la formation demandent localement réflexion et prises de décisions stratégiques. Il s’agit notamment pour les établissements catholiques d’élargir le réseau LP-LT-CFA-CFC grâce à d’autres alliances comme avec les Grandes écoles et Instituts catholiques pour exister au sein de ces nouveaux ensembles », insiste Jean-Marc Petit. « Cela ne pourra réussir sans un véritable pilotage et la création d’une interlocution dédiée face au quatuor Académie-Universités-Régions-Branche Professionnelles », prévient-il.

- Les diplômes seront revus « à partir de l’été 2018 » pour devenir plus insérants. Certaines filières tertiaires administratives en particulier - nombreuses au sein de l’Enseignement catholique- devraient voir leur voilure fortement réduites et leurs référentiels réorientés. Les cursus SPVL (service de proximité et vie locale) pourraient glisser vers les métiers de l'animation et le bac pro Gestion administrative se réorienter résolument vers le numérique.
Un plan de formation des enseignants PLP ouvrant la possibilité d’enseigner en BTS devrait être déployé. « Dans ce cadre, il apparaît fondamental de sortir des positions défensives, d’anticiper les changements, et d’accompagner les personnels dans ces évolutions, comme y invite déjà la 1e étape des Etats généraux de la formation professionnelle engagés par l’Enseignement catholique », fait valoir Jean-Marc Petit.

- L’assouplissement du CAP et la « disparition » probable du BEP : « Les diplômes intermédiaires sont essentiels », a réaffirmé le ministre. la possibilité est ouverte d’obtenir le CAP en un, deux ou trois ans selon la diversité de ses publics et des attentes des professionnels. Quant au diplôme du BEP, il pourrait être remplacé par un bloc de compétences. L'évaluation des cursus entre donc dans une logique de certification, qui est à la fois celle que reconnaissent les conventions collectives et celle qui ouvre la voie à la formation tout au long de la vie.

• La fin du « maquis » des spécialités en 2nde : la nouvelle seconde pro sera organisée par grandes familles de métiers (15 + quelques spécialités à part au lieu de 100 actuellement). « L’idée est d’ouvrir un large éventail de possibilités, pas d’entrer dans un métier bloqué, a souligné Jean-Michel Blanquer. Il ne s’agit pas de passer à un bac pro en deux ans, mais de le remuscler. Ce que nous voulons c’est la progressivité, en créant un premier de socle de compétences professionnelles transversales utile sur lequel l’élève puisse fonder ses choix. » Un test de positionnement est mis en place dès septembre prochain afin d’identifier les besoins en maths et en français pour les élèves.

• Spécialisation retardée à la 1e : En fin de seconde, le jeune fait le choix de sa spécialité et de sa modalité de formation –il peut revenir sur celle-ci également en fin de première même si précise-t-on dans les couloirs du ministère il ne s’agit pas de créer du zapping. En terminale, le lycéen devra choisir entre un module insertion pro post bac et un module poursuite d’études. Il présentera également un projet lors d’une épreuve orale. « Cette possibilité va nécessiter une organisation en réseau et en lien des lycées avec les CFA afin d’offrir les deux voies avec des effectifs acceptables, sans oublier des évolutions réglementaires et des dispositifs de formation à la pédagogie de l'alternance en direction de nos enseignants de lycées professionnels », analyse Jean-Marc Petit, délégué général de Renasup.