« Le malentendu est encore réel »

C. C. : L’enseignement catholique affirme son engagement auprès de ces jeunes et donne des réponses diverses en termes de prise en compte, de suivi et de prévention. Au regard de l’enquête que j’ai menée, on peut distinguer deux types de dispositifs : « en établissements scolaires » et « mobiles » [cf. encadré].

C. C. : Ils sont orientés vers l’accueil et le suivi de jeunes ancrés dans le processus du décrochage, de la rupture scolaire. Ces jeunes, pour la plupart, y retrouvent un réel schéma de remobilisation, de restructuration personnelle, une orientation. L’éloignement d’avec les pairs leur permet de s’autoriser une autre attitude. Ces dispositifs répondent au besoin d’un accueil singulier, d’une organisation particulière.

C. C. : J’en vois quatre. Le fait de rassembler des situations complexes exacerbe certains comportements et conduites à risque et contribue au phénomène de stigmatisation, et l’éloignement évoqué plus haut rend difficile le retour de l’élève dans son établissement d’origine. L’organisation favorise la marginalisation des encadrants (enseignants, éducateurs et cadres éducatifs) et peut les conduire au découragement. Les exigences scolaires sont parfois moindres, la priorité étant à l’acquisition de compétences sociales. Enfin, ces structures nécessitent un encadrement fort pour un faible nombre d’élèves.

C. C. : Ils s’inscrivent plus généralement dans le champ de la prévention. Le jeune y conserve le statut d’élève dans son établissement. Il bénéficie d’une prise en charge personnalisée dans un contexte ordinaire. L’accompagnant du dispositif mobile assure ce rôle de tiers qui permet de renouer une relation de confiance, de dialogue, de travail pour le jeune et sa famille. De plus, il peut intervenir auprès du jeune, de l’équipe voire d’un groupe-classe en fonction des besoins. Ici, on pense et on agit en termes de projet, de parcours au regard des exigences scolaires dans un cadre qui permet d’apporter une réponse à tout élève d’un réseau, d’un département.

C. C. : Plutôt un point de vigilance : certains parcours sont essentiellement organisés autour de la découverte de l’entreprise, d’un métier, au risque de perdre la finalité du projet scolaire.

C. C. : Oui, ils offrent un « détour pour un retour » : l’élève retrouve estime de soi, confiance en soi, en ses potentialités, reprend plaisir à apprendre, redonne du sens aux apprentissages, s’inscrit dans un projet : projet de vie, projet de formation, projet professionnel.

C. C. : Je le crois. Dans ces dispositifs, on peut lire en creux ce qui permettrait d’éviter d’arriver à des situations de rupture. Le travail y prend appui sur des principes éducatifs et pédagogiques forts : respect, confiance, résilience, alliance éducative, éducabilité cognitive, accessibilité pédagogique, exigences scolaires, dimension du sens pour tout apprentissage. Ainsi deux pôles interfèrent : celui qui recouvre la sphère relationnelle et éducative et celui qui recouvre la sphère des apprentissages, du pédagogique.

C. C. : Partons des adultes qui s’investissent dans les dispositifs de raccrochage... Ces structures sont animées par des cadres éducatifs et des enseignants exceptionnels, à fort charisme, empreints d’humanité, de convictions, très investis dans leur travail. Il est cependant inquiétant de repérer chez nombre d’entre eux des signes de découragement, de désarroi voire d’épuisement. Les chefs d’établissement rencontrés ont exprimé leur inquiétude. On les comprend, mais on ne devrait pas regarder ces enseignants comme des spécialistes, des experts qui encadreraient, enseigneraient à un public fragilisé d’un point de vue sociologique, psychologique et/ou cognitif. On sait aussi cette préoccupation portée par les parents d’élèves et particulièrement ceux investis dans les services d’information et de conseil aux familles. C’est bien l’affaire de tous ! Ce n’est pas qu’une question de changement de regard, c’est d’un changement de conception du métier d’enseignant qu’il s’agit. Néanmoins, la démarche induite n’est pas totalement novatrice. Les enseignants de Segpa(3), de lycée professionnel la pratiquent au quotidien !

C. C. : En effet car le malentendu est encore réel. Il faut identifier l’enseignant, certes, comme un « passeur de savoirs », mais avant tout comme « un passeur de sens ». Il doit être un professionnel, membre engagé d’une équipe pédagogique et éducative, en lien avec la famille, inscrit dans un réseau de partenaires des secteurs socio-éducatif, de l’insertion, de l’entreprise. Ainsi, la formation des enseignants, l’accompagnement des équipes et des communautés éducatives appellent un relais institutionnel. Le chef d’établissement en est le premier protagoniste : il doit engager la communauté éducative et promouvoir une organisation facilitatrice. Les services diocésains des 1er et 2d degrés réunis peuvent offrir ces dimensions d’accompagnement : des ressources et de la médiation. C’est un bel enjeu collectif, objet de réflexion et d’innovation !