Continuité inclusive

Parmi les intervenants, Jacques Legal, coordinateur du pôle Éducation inclusive à l’Ifucome (Faculté d’éducation de l’université catholique d’Angers). Le formateur a identifié cinq obstacles qui complexifient la continuité pédagogique :

1/ La nature de la relation éducative

Elle est distanciée côté enseignant, mais pas côté parents, qui souhaitent que leurs enfants réussissent. Jacques Legal conseille « de continuer à être à l’écoute des familles et d’analyser les activités proposées aux élèves pour qu’elles soient réalisables ».

2/ Le rapport au savoir

L’apprentissage, cadré institutionnellement par l’École, est complexe. Or, les familles le voient de manière simplifiée, comme une suite de tâches. Pour gérer cet écart, le coordinateur estime important de « bien penser à l’évaluation, ce qui va donner du sens et de la valeur, et stabiliser, conforter, réinvestir ».

3/ L’environnement de l’apprentissage

L’école, lieu social fonctionnel où l’enseignant est un médiateur et où l’élève n’apprend jamais seul, diffère de l’espace familial. « Il faut apprendre à gérer le temps et l’espace, en faisant confiance aux capacités de l’élève qui va développer des opérations mentales dans cet autre contexte », a noté Jacques Legal.

4/ Le temps

Le temps scolaire est structuré et découpé en durées définies, mais moins organisé à la maison où il s’étire. « Pour les élèves, il faut une planification ajustée à leur potentiel, a-t-il précisé. Les enseignants ne doivent pas être soumis au programme et il leur faut savoir ce que leurs collègues proposent aux élèves pour leur permettre de tenir dans la durée. »

5/ La communication

À l’école, on communique en donnant des consignes, en affichant des informations… Il faut donc être attentif aux pratiques des familles, en pensant à leurs propres canaux de communication (téléphone, visio, SMS…), et en priorisant certains outils.

Xavier de Beauchesne, responsable pédagogique et adjoint Inclusion à la direction interdiocésaine de Franche-Comté a ensuite identifié les différents interlocuteurs de l’enseignant spécialisé. En premier lieu, ses collègues qui peuvent les conseiller. Ils l’aideront à questionner ses objectifs, les outils à utiliser, et à éviter de donner trop de travail. « Une heure en classe n’est pas une heure à la maison. L’enseignant spécialisé peut aider à faire le choix », a expliqué ce responsable. Et d’évoquer la co-préparation des cours, pour vérifier « si les enseignants ont pensé à tous les élèves. Soyons co-responsables de ces élèves à besoins particuliers, pour ne pas les mettre plus dans la difficulté ».

Les deuxièmes interlocuteurs sont les parents, forcés de devenir tuteurs. « Aidons-les à gérer le temps où l’enfant est élève, séquencer le travail, se donner un rituel, et un espace de rangement du matériel, a prôné l’adjoint diocésain. Mais aussi jouer, lire et parler : sortir le savoir du livre, faire un jeu à la place d’un exercice, ou adopter un temps partagé de lecture. » Enfin, les élèves sont aussi des interlocuteurs importants. Xavier de Beauchesne recommande avec eux de « consolider le connu, de maintenir l’acquis plus que des apprentissages nouveaux, quitte à perdre le programme ». Il préconise aussi une évaluation positive, valorisante, loin de la norme de classe : « Mettre les élèves en projet et préférer l’individualisation, c’est donner du sens à ce qu’ils font. »

Jérôme Brunet a conclu les échanges en affirmant que le « réseau école inclusive est bien positionné pour aider les acteurs de terrain. Nous nous devons d’être attentifs autrement, sans ajouter de la difficulté ni culpabiliser, profiter de l’occasion pour favoriser l’autonomie de ces élèves, et penser à l’après pour diffuser les bonnes pratiques ».